今天，由教育部主管、中國高等教育學會主辦的全國中文核心期刊《中國高教研究》刊發(fā)我校專家文章《疫情“大考”背景下對中醫(yī)藥高等教育的思考》，全文如下：
摘要：新冠肺炎疫情使社會對醫(yī)務工作者、醫(yī)學、醫(yī)學教育、中醫(yī)藥空前關注。其面臨的問題與挑戰(zhàn)是：一是醫(yī)療衛(wèi)生體系存在人員缺口，整體規(guī)模不足，公衛(wèi)、中醫(yī)藥等人才匱乏；二是中醫(yī)藥優(yōu)勢未充分發(fā)揮；三是醫(yī)護人員公共衛(wèi)生與預防醫(yī)學、中醫(yī)藥等知識與能力存在短板。疫情之下也暴露出醫(yī)學院校線上教學改革有待深化。建議：擴大規(guī)模，調整結構，加大公衛(wèi)、中醫(yī)等人才比例，補齊醫(yī)學人才知識能力短板；從國家層面高度重視中醫(yī)藥，加強政策力度，落實“中西醫(yī)并重”；深化“醫(yī)教協(xié)同”，強化醫(yī)院育人職能，提升醫(yī)學生關鍵核心能力；堅定中醫(yī)文化自信，考慮中醫(yī)教育共性與特性，深化中醫(yī)藥院校教育改革；探索高層次多學科交叉復合型中醫(yī)藥人才培養(yǎng)。
自2019年底，新冠肺炎疫情開始快速蔓延，進而發(fā)展成為影響全國人民的重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件。3個月來，在黨中央的正確領導下，全國人民萬眾一心，抗擊疫情。數(shù)以萬計的醫(yī)務人員奮戰(zhàn)于抗疫前線，成為了這場戰(zhàn)役的主力軍。他們用精湛的技術、豐富的經驗與智慧、辛勤的汗水乃至寶貴的生命，詮釋了醫(yī)者的仁心大愛，體現(xiàn)了醫(yī)學及醫(yī)務工作者在社會體系中的重要價值。與此同時，中醫(yī)藥勇于擔當，與西醫(yī)協(xié)同攻關、優(yōu)勢互補，用顯著的抗疫成效，充分闡釋了中醫(yī)藥為何能被稱為中華民族世代傳承的寶貴財富。在這樣的特殊背景下，醫(yī)務工作者、醫(yī)學、中醫(yī)藥均引起了社會各界的空前關注。而醫(yī)學教育作為醫(yī)學的根本、醫(yī)務工作者的來源，同樣面臨著疫情“大考”。我們有必要直面問題與挑戰(zhàn)，深入思考如何在下一步的深化教育改革中做好戰(zhàn)略部署，培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才。
一、問題與挑戰(zhàn)
2017年黨的十九大提出“實施健康中國戰(zhàn)略”，人民健康不再只是民生福祉問題,而是上升到了關乎國家全局與長遠發(fā)展、社會穩(wěn)定和經濟可持續(xù)發(fā)展的國家發(fā)展問題，具有重大的戰(zhàn)略意義。因此，與“健康中國”戰(zhàn)略密切相關的醫(yī)學、醫(yī)學教育，尤其是中醫(yī)藥與中醫(yī)藥教育倍受關注。而新冠肺炎疫情的突襲，對此也提出了新的問題與挑戰(zhàn)。
（一）醫(yī)療衛(wèi)生體系存在人員缺口問題
首先是規(guī)模上的人員缺口問題。本次疫情中，大量醫(yī)護人員馳援武漢，救助疫區(qū)，盡全力共同遏制疫情惡化。一方面凸顯了武漢乃至湖北醫(yī)護人員的短缺，與此同時，馳援人員原所在醫(yī)院的醫(yī)療服務能力也大大削減。加之醫(yī)學生、規(guī)培生按要求均不得返校，使得能夠為原地區(qū)提供醫(yī)療服務的人員隊伍規(guī)模進一步縮小。根據經合組織（OECD）2017年數(shù)據，我國每千人擁有執(zhí)業(yè)醫(yī)師數(shù)(人)為2.0，美國2.6，日本2.4，歐洲國家則多在3以上，最高的國家是奧地利，此數(shù)字為5.2。由此可以看出，即使不考慮新冠肺炎疫情導致的短期激增需求，我國的醫(yī)療服務供給也是相對不足的。此外，我國自進入“老齡化社會”后，老齡化進程迅猛發(fā)展。根據國家統(tǒng)計局數(shù)據，全國65歲及以上老年人占總人口比從2000年的7.0%，到2018年已達11.9% 。根據世界銀行發(fā)布的報告，預計到2050年，我國這一數(shù)字將達26%。在不可逆的社會發(fā)展進程中，健康中國戰(zhàn)略提出了要“為人民群眾提供全方位全周期健康服務”的高質量要求，對醫(yī)學與醫(yī)學教育必將產生大量需求。
其次是人員結構存在問題。在面對突發(fā)疫情時，不僅暴露出臨床與護理的人才短缺，公共衛(wèi)生與預防學醫(yī)專業(yè)、以及中醫(yī)藥相關專業(yè)人才缺口更加嚴重。多年來，由于公共衛(wèi)生處于用時急，不用閑的狀態(tài)，使得公共衛(wèi)生相關等專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)不甚理想，且薪酬待遇偏低。在招生中也體現(xiàn)出這種不合理現(xiàn)象，臨床醫(yī)學專業(yè)招生規(guī)模大，報考人數(shù)多，分數(shù)也高。而公共衛(wèi)生相關專業(yè)的社會吸引力弱，造成公共衛(wèi)生等其他專業(yè)人才相對不足，專業(yè)設置數(shù)也相對少。在我國醫(yī)學教育體系中，公共衛(wèi)生相關專業(yè)沒有專業(yè)博士學位授權點，也一定程度上也體現(xiàn)了國家層面對公共衛(wèi)生相關專業(yè)不夠重視。社會現(xiàn)實問題與政策導向不充分，使得公共衛(wèi)生相關專業(yè)培養(yǎng)乏力，人才流失較為嚴重，公共衛(wèi)生相關專業(yè)人才在數(shù)量與質量均不理想。
此外，在我國醫(yī)療衛(wèi)生人才體系有缺口的情況下，中醫(yī)藥人才的體量則更小。根據《2018年我國衛(wèi)生健康事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》數(shù)據，全國中醫(yī)藥人員總數(shù)為71.5萬人，占全國衛(wèi)生技術人員總數(shù)的7.5%。這意味著，中醫(yī)藥人才并未全面鋪開，中醫(yī)醫(yī)院遠遠不夠。而西醫(yī)為主的綜合醫(yī)院中，更是只有少量的中醫(yī)從業(yè)人員，且主要工作于中醫(yī)科，并未真正融入各個專科，實現(xiàn)中醫(yī)的全面參與。中醫(yī)藥教育的體量也很小。據2017年教育部數(shù)據，在醫(yī)學教育供給體系中，醫(yī)學類在校生數(shù)據124.4萬人，其中，中醫(yī)類專業(yè)學生在校生數(shù)為17萬人，僅占醫(yī)學類教育規(guī)模13.7%。
（二）中醫(yī)藥的防治優(yōu)勢并未充分發(fā)揮
中醫(yī)對瘟疫疾病的研究有著源遠流長的歷史，經過了長期的實踐和總結。特別是在西醫(yī)沒有特效藥的情況下，中醫(yī)抗疫相對于西醫(yī)具有恒久的優(yōu)勢，應當成為抗擊疫情的主力軍。在2003年抗擊“非典”時，中醫(yī)藥即發(fā)揮了重要作用，以顯著的成效讓世界重新認識了中醫(yī)藥的作用與力量。在此次抗疫行動中，盡管中醫(yī)藥再次發(fā)揮了重要的作用，但在疫情發(fā)展早期，中醫(yī)藥的參與率低。從媒體報道中我們也看到，湖北省作為主疫區(qū)在2月11日前中醫(yī)藥參與率僅為30.2%，其優(yōu)勢沒有得到應有的正視，對于疫情治療應發(fā)揮的作用不及時、不充分、不全面。
此外，疫情早期臨床醫(yī)務人員防護意識和能力不足，暴露了醫(yī)學教育在預防方面的短板，教訓沉痛。而以中醫(yī)“治未病”之“道”作為衛(wèi)生方針，結合預防醫(yī)學之“術”，使二者有效結合，則更具有重要價值與意義。但是很顯然，目前中醫(yī)在臨床上的全面深入介入還遠遠不到位。中醫(yī)藥優(yōu)勢仍然有待進一步挖掘，在疫病防治中的作用仍有發(fā)揮與提高的空間。
（三）醫(yī)護人員崗位勝任力存在短板
疫情突發(fā)的情況下，不僅顯露了公共衛(wèi)生相關專業(yè)人才的嚴重不足，同時更暴露出部分醫(yī)護人員在公共衛(wèi)生、傳染病防護等方面的知識儲備不足、應急處理等相關能力較弱。此前有研究者對醫(yī)務人員公共衛(wèi)生應急事件處理能力進行研究，發(fā)現(xiàn)在總分為(116.13±22.84)分的標準下,所調查醫(yī)務人員的重大疫情核心應急能力得分率為64.51%，處于中等偏下水平。疫情之前，無論社會民眾還是醫(yī)護專業(yè)人員，對于公共衛(wèi)生與預防醫(yī)學的重要性，普遍存在著意識不強，科普宣傳不到位的問題。而醫(yī)護人員絕大部分都來自于醫(yī)學院校，在現(xiàn)行的醫(yī)學教育體系中，無論臨床醫(yī)學、護理學還是中醫(yī)學專業(yè)，《預防醫(yī)學》《流行病學》《社會醫(yī)學》等公共衛(wèi)生、預防醫(yī)學類課程在整個課程體系中占比都很小，導致從人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，即出現(xiàn)了知識與能力體系的缺失。
在西醫(yī)院校或綜合大學的基礎醫(yī)學、臨床醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)過程，盡管中醫(yī)藥在防治疫情、慢性病等方面有一定的優(yōu)勢，但在課程體系設置中，中醫(yī)學類、中藥學類課程占比極小，通常只有《中醫(yī)學》一門課程，學時最多為100學時左右，少則30學時左右。中醫(yī)藥智慧沒有得到真正的理解，學生也并未真正了解中醫(yī)，以至于走上臨床后，大多不能正視中醫(yī)藥的療效，中西醫(yī)結合的應用，更無從談起。
而在中醫(yī)人才的能力結構上也存在著一些問題。據我們所知，盡管在得到國家重視后，中醫(yī)藥全面參與了疫情救治工作，但在參與危急重癥搶救工作中仍然偏少，顯示了一部分中醫(yī)人才在急救方面的不足。同時，在中醫(yī)辨證用藥方面，也存在著不同人員對于疾病的認識不完全統(tǒng)一的情況。
種種現(xiàn)象都暴露出醫(yī)學教育領域在人才培養(yǎng)方面仍然存在著一定的問題，現(xiàn)在的醫(yī)療衛(wèi)生人員在崗位勝任力上存在短板，與實現(xiàn)健康中國戰(zhàn)略中的服務人類生命健康全周期的目標，還有一定距離。
（四）院校教育應對線上教學經驗不足
按教育部“停課不停教、停課不停學”的要求，各院校在疫情防控期間，利用網絡開展線上教學工作。推行之初，各院校均感受到了前所未有的壓力。前期，經各院校報送、教育部中醫(yī)學類教指委匯總統(tǒng)計，中醫(yī)類在線課程門數(shù)不足500門，國家級線上課程37門，虛擬仿真實踐項目25個，且資源整合不夠，課程重復較多。在全國中醫(yī)藥教育發(fā)展中心組織的《疫情期間全國中醫(yī)藥院校在線教學質量調查》中，教師與學生均反映在疫情前缺少混合式教學的經驗，對線上教學資源利用度不夠。在疫情期間的線上教學過程中，學生在反饋中認為直播的效果好于錄播或翻轉課堂的教學形式，從另一個側面也反映了學生對于傳統(tǒng)課堂模式有依賴，自主學習意識與能力不足。教師在利用線上教學形式引導學生自主學習與主動學習的策略上，也缺乏成熟經驗。此外，相對于其他專業(yè)而言，醫(yī)學教育具有較強的實踐性特點。在調查對于“各種教學活動以線上教學形式實現(xiàn)的可能性”的問題中，實踐類教學活動得分最低，如切診、推拿、取穴刺灸、臨床技能操作等。在疫情期間的線上教學模式下，臨床實踐能力如何提升也成為尚無良策解決的一大難題。
雖然伴隨線上教學工作的持續(xù)推進、教學與管理經驗的不斷累積，線上教學的質量必然會逐步提升，但疫情前后出現(xiàn)的問題，也揭示了“以學生為中心”教育理念、翻轉課堂等教學模式其實并未真正落地，醫(yī)學教育深化改革仍有很長的路要走。
二、思考與建議
面對由疫情而暴露出來的問題，我們全面思考其中深層次的原因與癥結，并提出以下建議。
（一）加大規(guī)模，調整結構，對標崗位勝任力，完善人才培養(yǎng)的知識能力體系
針對醫(yī)療衛(wèi)生人才缺口問題，應以健康中國戰(zhàn)略為指導，通過頂層設計，進一步擴大醫(yī)學教育規(guī)模，并合理調整專業(yè)結構。加大公共衛(wèi)生與預防醫(yī)學、中醫(yī)學、中藥學、養(yǎng)生康復等專業(yè)人才的支持力度，合理引導并重視不同人才在社會體系中的重要作用，以實現(xiàn)“為人民群眾提供全方位全周期健康服務”的目標，培養(yǎng)更多滿足社會發(fā)展需要的不同類型人才。
尤其對于公共衛(wèi)生相關專業(yè)人才，一方面，要增加醫(yī)學院校公共衛(wèi)生與預防醫(yī)學類專業(yè)的開設數(shù)量，定向培養(yǎng)專業(yè)人才。在增加專業(yè)博士學位點設置的同時，也鼓勵臨床醫(yī)學、基礎醫(yī)學等專業(yè)博士攻讀公共衛(wèi)生類專業(yè)碩士學位，培養(yǎng)高層次公共衛(wèi)生人才。另一方面，以醫(yī)學生的崗位勝任力為導向，調整醫(yī)學類專業(yè)人才的培養(yǎng)方案。在醫(yī)學類專業(yè)中，增加公共衛(wèi)生類課程比例，提高醫(yī)護人員的公共衛(wèi)生應急事件處理能力。同時，增加中醫(yī)疫病學、“治未病”學等相關教學內容，將中醫(yī)理論融入到各類醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，充分發(fā)揮中醫(yī)藥在公共衛(wèi)生領域的優(yōu)勢。
（二）從國家的層面高度重視中醫(yī)，將“中西醫(yī)并重”落實到位
盡管“中西醫(yī)并重”方針已提出多年，但實際仍存在中醫(yī)藥從業(yè)人員數(shù)量不足、中醫(yī)藥教育規(guī)模小、基礎醫(yī)學、臨床醫(yī)學等專業(yè)學生學習中醫(yī)類課程少等問題。從各方面看，中醫(yī)藥并未實現(xiàn)真正的“并重”。究其原因，一是政策決策層力度仍不夠。以甘肅省為例，該省能夠走出一條中醫(yī)為特色的醫(yī)改之路，正是由于甘肅省衛(wèi)生廳決策層的大力支持。政策決策的支持是最大的支撐與保障。二是我國的醫(yī)療模式并未真正改變，中醫(yī)藥并未真正全面參與并深入到醫(yī)院的各個臨床科室之中，因而由醫(yī)療衛(wèi)生激發(fā)產生的對中醫(yī)藥及其相關人才的需求則相對較少，也使得中醫(yī)藥的優(yōu)勢并沒有完全充分的發(fā)揮出來，缺乏發(fā)展壯大的驅動力。三是宣傳力度不夠，中醫(yī)藥的科普工作仍不到位，使得科學界同仁與民眾對于中醫(yī)藥文化的了解均不深入。特別是科學界有些同仁對中醫(yī)抱有偏見，也成為“中西醫(yī)并重”并未真正落實到位的一個重要原因。
從醫(yī)療衛(wèi)生系統(tǒng)角度來看，在未來的發(fā)展中，應進一步擴大中醫(yī)在醫(yī)療體系中的占比，加強中醫(yī)、中西醫(yī)結合學科建設，真正推動中西醫(yī)并重、中西醫(yī)的有機融合。同時，通過擴大中醫(yī)臨床與科研人才規(guī)模、提升中醫(yī)從業(yè)人員的薪酬待遇等途徑，吸引人才并留住人才。此外，在增加中醫(yī)醫(yī)院的同時，應在西醫(yī)為主導的綜合醫(yī)院中，使中醫(yī)師進入各臨床科室，與西醫(yī)共同融合發(fā)展，逐步發(fā)展成為以治病救人為根本宗旨的未來醫(yī)學。
從教育系統(tǒng)來說，一是要擴大中醫(yī)藥教育規(guī)模，切實解決人才后備不足的現(xiàn)實問題。二是在西醫(yī)院校、綜合院校的臨床醫(yī)學等專業(yè)中，增加中醫(yī)學、中藥學類課程比例，將中醫(yī)藥類教學內容納入其課程體系，增加中醫(yī)藥的文化認同。從人才培養(yǎng)階段即開展中西醫(yī)交叉融合，使西醫(yī)也懂中醫(yī)，能夠做到相互取長補短。三是加強中醫(yī)藥與多學科的交叉融合，使科學界同仁真正了解中醫(yī)，理解中醫(yī)智慧，共同攜手服務于健康中國戰(zhàn)略。尤其在高層次人才方面，積極探索西醫(yī)學習中醫(yī)、中醫(yī)學習西醫(yī)的教育模式，培養(yǎng)高層次的中西醫(yī)結合復合型人才。四是中醫(yī)藥文化真正進入中小學課堂，進入民眾視野，使中醫(yī)藥文化廣泛傳播傳承。
（三）加大“醫(yī)教協(xié)同”政策力度，在實際工作中完全打通落地
一線的醫(yī)生（教師）是“精英部隊”，但人數(shù)始終有限，如果出現(xiàn)“持久戰(zhàn)”，作為“預備役”的醫(yī)學生是關鍵。在疫情期間，原本應在醫(yī)院完成大量實踐學習的醫(yī)學生，尤其是實習學生、規(guī)培生、專業(yè)碩士、專業(yè)博士，大部分并不能堅守醫(yī)療工作崗位。醫(yī)學教育的定位即職業(yè)教育，臨床實踐能力是醫(yī)學生的關鍵核心能力，而醫(yī)學生關鍵核心能力的培養(yǎng)并不在學校，而是在醫(yī)院。此外，醫(yī)學生學習的重要內容也應當包括如何處理重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件，此時正是學習的機會。現(xiàn)在的醫(yī)學生將是未來社會醫(yī)療工作的主力軍，如未來再次面對相同情況，未經歷過鍛煉的學生，仍然不能很好的應對。
思考疫情期間醫(yī)學生不能堅守醫(yī)療崗位，主要由于以下幾個原因：一是當前體制下，盡管規(guī)培生、專碩、專博大多已取得了醫(yī)師資格，但其角色定位仍是學生；二是醫(yī)院并未真正重視其培養(yǎng)人才的職能，因此對教學投入相對較少，不能滿足學生住宿、防護等條件，往返學校與實習醫(yī)院的學生，易增加疫情擴大的風險。但究其根本，仍是醫(yī)教協(xié)同相關政策沒有完全到位，體制機制不順暢的問題，教育主管部門與醫(yī)療衛(wèi)生主管部門并未完全打通，醫(yī)與教并未真正協(xié)同起來，使得醫(yī)院對教學職能不夠重視，對規(guī)培生的定位不清，也并未將規(guī)培生、實習學生真正視為醫(yī)療隊伍的一份子。
面對這種情況，我們應當清楚的認識到，醫(yī)學人才培養(yǎng)應當要回歸醫(yī)學教育的職業(yè)教育本質，明確醫(yī)學生角色定位，在此基礎上，推動“醫(yī)教協(xié)同”相關政策落實到位。理順體制機制，尤其對于在醫(yī)院實習的規(guī)培生、專業(yè)碩士、專業(yè)博士生，加強職業(yè)訓練，完善保障機制。對承擔人才培養(yǎng)任務的臨床醫(yī)學院、教學醫(yī)院，強化其教學職能，加大教學投入，更新理念，使規(guī)培生、實習生，真正成為醫(yī)療隊伍的一份子，真正成為戰(zhàn)時醫(yī)療隊伍的“后備軍”。
（四）堅定中醫(yī)文化自信，深化中醫(yī)藥院校教育改革
幾千年抗擊瘟疫的歷史，為中醫(yī)治療疫病積累了豐富的經驗。中醫(yī)的實踐運用與現(xiàn)代科技不斷碰撞融合，發(fā)明了消滅天花的人痘接種術、提煉出治療瘧疾的青蒿素等，成就了人類醫(yī)學史上一次又一次的飛躍。中醫(yī)藥院校應當以疫情防治工作為契機，堅定學生的中醫(yī)文化自信，使學生深入理解“大醫(yī)精誠”精神，重視對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學習，夯實中醫(yī)藥基礎，培養(yǎng)形成以中醫(yī)思維為核心的中醫(yī)臨床實踐能力。
與此同時，在深化教育改革的過程，要以此次疫情期間全面開展在線教學工作為契機，深入思考，推動教學方法與教學模式的改革創(chuàng)新，解決中醫(yī)藥類線上教學資源不足、質量不高、教師混合式教學經驗缺失等現(xiàn)實問題，真正落實“以學生為中心”理念，引導學生自主學習、個性學習。
在面對醫(yī)學教育的共性問題之外，我們還應看到中醫(yī)教育的特殊性。中醫(yī)是一門經驗性、實踐性很強的學科，其理論體系與思維方式相對抽象，在教學效果上以面對面、手把手的師承模式為佳。然而在疫情特殊背景下，如何能充分利用信息化手段將中醫(yī)思維的內容具象化，以可視可練的形式表現(xiàn)出來，使學生易學易練，這對于中醫(yī)教育是關鍵，也是挑戰(zhàn)。此外，中醫(yī)的住院醫(yī)師規(guī)范化培訓應避免運用簡單仿照西醫(yī)規(guī)培方案而形成的“規(guī)定動作”，使得中醫(yī)特色不突出，不利于中醫(yī)人才的成長。而是應在突出中醫(yī)學科特點、遵循中醫(yī)人才成長自身規(guī)律的基礎上，從政策入手，進行改革創(chuàng)新，著重發(fā)揮中醫(yī)在預防、治療、康復上的特色優(yōu)勢，補齊急救方面不足的短板，探索創(chuàng)建具有中醫(yī)特色的住院醫(yī)師規(guī)范化培訓模式，從而促進中醫(yī)學專業(yè)學生的成長成才。
（五）建設中醫(yī)特色新醫(yī)科，培養(yǎng)高層次中醫(yī)交叉復合型人才
在全球化背景下，經濟社會、科技文化、衛(wèi)生健康等各領域都在不斷發(fā)生變革，中醫(yī)教育也不能固步自封。要順應時代發(fā)展的需要，主動擁抱新的機遇與挑戰(zhàn)，積極探索醫(yī)、工、理、文等學科交叉融合的教育模式，培養(yǎng)新時代高層次的“中醫(yī)+”“+中醫(yī)”人才。
在人才培養(yǎng)過程中，樹立富人文、重經典、強實踐、求創(chuàng)新、向國際的“五維一體”中醫(yī)高層次人才培養(yǎng)目標。圍繞培養(yǎng)目標，重視經典傳承，強化以中醫(yī)思維為核心的臨床實踐能力培養(yǎng)，夯實中醫(yī)功底。同時，在開放辦學理念基礎上，立足校內外優(yōu)質師資和海內外臨床專家，為學生提供多校園文化體驗的學習平臺，通過海內外知名高校的聯(lián)合培養(yǎng)，完善知識結構，培養(yǎng)科研創(chuàng)新能力，拓寬國際化視野。同時，運用適宜的多樣化教學方法與教學形式，共同形成有利于學生成長成才的“多途徑培養(yǎng)”育人模式。通過該模式，探索建設具有中醫(yī)特色的新醫(yī)科，培養(yǎng)具有交叉復合型知識與能力體系，兼具較好的文化包容性的高層次復合型中醫(yī)人才。一方面，通過此類人才促進中醫(yī)藥文化的傳播與交流，使不同國家、不同科學領域接納正視中醫(yī)藥的寶貴價值；另一方面，利用多學科合作，推進中醫(yī)藥與現(xiàn)代文化、科學技術體系的交叉融合，實現(xiàn)中醫(yī)藥在更多維度、更寬廣度上的創(chuàng)新發(fā)展。
三、結語
在抗擊疫情的過程中，盡管暴露了一些問題，但我們也從中看到了機遇。例如醫(yī)療從業(yè)人員在抗疫過程中的優(yōu)異表現(xiàn)，使其社會地位進一步顯著提升，為醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展及醫(yī)學人才培養(yǎng)提供了機遇；中醫(yī)藥進一步彰顯寶貴價值，增加了中醫(yī)藥文化自信，有利于吸引更多優(yōu)質生源與優(yōu)秀人才，有利于中醫(yī)藥與中醫(yī)藥教育事業(yè)更好發(fā)展；全面在線教學工作開啟了一場課堂教學的革命，推動了教育改革的進一步深化；抗擊疫情的行動也為中醫(yī)藥能夠在遵循自身規(guī)律的基礎上，醫(yī)教協(xié)同、凸顯特色的開展人才培養(yǎng)工作，提供了創(chuàng)新發(fā)展的機遇。
疫情終將過去，由此產生的困難與危機也終將過去，但其帶來的影響卻是深遠而持久的。我們每一個教育工作者，都應深入思考，系統(tǒng)改革，通過主動作為，轉“危”為“機”。我們每一個中醫(yī)藥人，都應與時代發(fā)展的脈搏同頻共振，把握機遇，不負“傳承精華，守正創(chuàng)新”的時代使命，為培養(yǎng)出更多能為人類健康做出貢獻的高層次中醫(yī)藥人才而不懈努力。